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            探究式教學助課堂提質增效

            ——長沙市教科院劉玉岳團隊“五有四化”主題式教學的探索

            發布時間:2022-08-26 作者:劉昌榮 侯毅玲 李屏 彭楊旸 來源:中國教育報

            隨著基礎教育課程教學改革的不斷深入和“雙減”政策的落實,教師日益認同自主、合作、探究的教學方式,并且積極付諸實踐,傳統課堂上“滿堂灌”“一言堂”的狀況有明顯改觀,探究式教學方式漸成氣候,但很多教師在教學中仍然沒有跳出“教知識”的窠臼。對此,長沙市教育科學研究院地理教研員、正高級教師劉玉岳帶領一批骨干地理教師,結合地理學科特點及學生認知規律,通過開展課例、課堂、課程的研究,探索出“五有四化”主題式教學理論和實踐樣本。該研究成果已在長沙市推廣應用,并輻射至全國20多個省份。2022年6月,“五有四化”主題式教學研究成果被評為第五屆湖南省基礎教育教學成果特等獎。

            打造“五有四化”的高效課堂

            “五有四化”主題式教學重視啟發和激勵學生,從“教中學”到“做中學、用中學、創中學”,重視培養學生發展核心素養,重視提升學生的思維品質。如何打造“五有四化”的高效課堂?可從以下兩方面入手。

            以“五有”教學思想指導課堂教學頂層設計。

            第一,創設教學情境,激發學生求知內驅力,使課堂教學“有趣”。新課程標準強調一線教師是課程資源開發者,應靈活使用教材,積極發現有趣的教學資源。在教學中,教師要善于捕捉學生的興趣,創設貼近學生生活的情境,激發學生的求知欲,并借助現代教學媒介,將抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化,引導學生開展有效學習,從而培養學生的地理思維能力和創造能力。

            第二,聯系生活實際,融合地理課堂實踐,使課堂教學“有用”。“學習生活中的地理”,即學習與我們吃、穿、住、行等日常生活相關的地理現象與規律,解決生活中的地理問題。該成果通過加強書本知識與生活、自然、社會的聯系,加強地理課堂教學與地理實踐的融合,加強地理知識、思維、價值觀與地理科技、生態倫理的對接,找到地理課堂教學與生活實際的契合點。

            第三,注重問題探究,培養學生思維品質,使課堂教學“有理”。課堂中問題的設計要遵循相應學段學生的身心發展規律和認知規律,注重問題的探究性,從而把課堂教學目標由“傳授知識、培養能力”提升到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養高度。通過探究,引導學生從點狀、碎片化思維轉變為單元整體系統化思維,從靜態單一思維轉變為動態辯證思維,從結果思維轉變為過程思維,從簡單思維轉變為復雜思維,從借鑒、傳承、慣性思維轉變為質疑、批判、創新思維,從而促進學生思維的有效成長,使地理教學遵循學科邏輯,有理有序地開展。

            第四,滲透學科思想,體現學科育人價值,使課堂教學“有魂”。教師要切實將培育學生人地協調觀貫穿在地理課程的設計和實施中,而不是簡單地貼標簽、喊口號。地理學科的教學要充分體現人地協調觀的核心思想,契合國家“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念,要密切聯系學生的生活經驗,幫助學生樹立科學的人地協調觀、生態文明觀及人類命運共同體思想。

            第五,關注主體發展,提升學生生命質量,使課堂教學“有效”。教師要讓地理課堂具有生命力,讓其洋溢著、浸潤著對生命成長的熱愛,以此喚醒學生的生命意識,激發學生的生命潛能,增強學生的生命活力,提升學生的生命質量,讓每個學生能夠自由而充分地實現自我生命價值。

            以“四化”教學策略優化課堂教學結構。

            第一,知識結構化。知識結構化主要有兩種形式:第一種為“授人以魚”,即教師在課堂教學中將學科基本概念、原理、方法及其知識的內在聯系以思維導圖形式有效而直觀地呈現給學生;第二種為“授人以漁”,即教師提供重難點,創設情境,幫助學生自主建構知識體系,理解學科思想,從而培養和提高學生的思維品質。在實際教學中,知識結構化的兩種形式可單一使用,也可交叉、綜合使用。

            第二,結構問題化。通過不同角度、不同層次的問題啟發學生思維,激勵學生自主發現問題、分析問題、解決問題、生成新問題,即結構問題化。“問題化”的地理課堂教學充滿生機和活力,以問題為中心展開探究,能有效地促使學生想學、愛學、會學。

            第三,問題情境化。建構主義教學觀強調用真實的情境呈現問題,營造問題解決的環境,以幫助學生在解決問題的過程中活化知識,變事實性知識為解決問題的工具,從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組,即問題情境化。問題的情境應符合教學規律,且具有現實性、趣味性、開放性、探究性。

            第四,情境生活化。課堂教學情境的設計應立足于學生生活經驗和感受,將生活案例充分滲透進地理教學,使地理教學更加貼近社會實際和現實生活,使情境具有針對性與實效性,即情境生活化。情境生活化策略能培養學生關注生活、熱愛生活,幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。

            探索靈動多樣的教學方式

            “五有四化”主題式教學思想主張教師不拘于教學模式,建構適合不同學情、靈動多樣的課堂情境教學,以提升學生的學習質量。如何推動區域內學校實施“五有四化”主題式教學改革?研究團隊主要從兩方面入手。

            一是開發系列課程資源、教學案例及融合課程,為教學改革提供指導和支持。

            開發系列鄉土地理課程資源課例。初步建立鄉土課程資源庫,并實現動態更新。例如,資源庫已有《瀏陽煙花產業的發展》《湘江的環境問題及治理措施》《穿越千年歷史時空,領略長沙人文之美》《寧鄉花豬走進新時代》等課例。

            開發具有長沙地方特色的地理教學案例。依托長沙社科課題,開發具有長沙本土特色的地理教學案例,如《長沙窯》《湘繡》《油紙傘》《夏布》《菊花石雕》《湘菜》等,這些課程和案例旨在引導學生提高地理實踐能力,增強地方文化自信,進而激發青少年樹立建設家鄉的志向。

            打造“學科+”主題式地理融合課程。從教育生態的重構、育人理念的重塑、教學資源的重組、課堂教學的重建等方面打破傳統課程格局,打造“主題式+”“鄉土化+”“活動化+”等“學科+”主題式地理融合課程。如設計“鄉土化+”主題式地理融合課程案例《記憶長沙》,重點培養學生跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力。

            開發“地理+”跨學科主題學習案例。2022年4月義務教育新課標頒布后,組織開展“地理+”跨學科主題學習的專題研究,已開發與教材配套的系列案例,其將作為義務教育新課程培訓教材。

            二是開拓形式多樣的地理研學實踐活動。

            建設研學實踐基地和“第二課堂”。為了培養學生的地理實踐力,長沙市多所學校建立野外考察基地,建設氣象觀測園、地質礦物標本室、數字地理教室等“第二課堂”,開展形式多樣的地理科考、地理研學旅行等活動。2017年,長沙首個研學基地的建設和研學課程的開發經驗在北京舉行的全國研學旅行成果展示與觀摩研討會上亮相。

            開發精品研學線路和課程。用好、用活、用足本土優秀傳統文化資源,從精品研學線路規劃、特色研學課程構建、研學課程靈活實施等方面構建“長沙銅官窯傳統文化”“岳麓山—橘子洲革命紀念地”等研學課程,形成開放的地理教育范式。

            開展“步見長沙”研學實踐活動。“五有四化”地理研學課程與長沙博物館深度合作開展“館校合作”,實施“步見長沙”館校合作項目。2021年暑假雙方聯合舉辦“尋訪岳麓山研學實踐活動”,2022年寒假攜手舉辦“尋訪長沙老街巷實踐活動”,其成果展在長沙博物館定期開放,共計近千人次中學生參與其中。 

            實踐證明,“五有四化”主題式地理課堂將學科立德樹人功能具體化,將學科核心素養實施可操作化,將課堂教學主體發展生命化,有針對性地解決了地理教學觀念陳舊、探究性教學行為缺失、農村教研供給側矛盾突出、德智異化、學段分離等問題。中國教育學會地理教學專業委員會理事長、華東師范大學教授段玉山指出:“‘五有四化’主題式教學是新課程改革倡導的課堂教學模式,將優質課程資源與智慧課堂有機融合,是中學地理教學的重大創新之一,也是‘五有四化’教學思想在中學地理課堂的有效落地。”

            (作者單位分別系湖南省長沙市芙蓉區教育科研中心、長沙市雨花區雅境中學、長沙市湘一芙蓉中學和長沙市青竹湖湘一外國語學校)

            《中國教育報》2022年08月26日第3版 

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