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            區域主題教研提煉教學策略的原則和路徑

            發布時間:2022-01-12 作者:袁小梅 趙明 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》雜志

            當前區域教研基本都有“主題”名稱,但是存在評課偏離主題、議課不能回歸主題等問題。這些問題導致區域主題教研低效、形式化,不能圍繞主題提煉解決問題的教學策略。自2010年以來,重慶市長壽區教師發展中心在初中道德與法治學科教研中堅持開展主題教研活動,建構了“教研—培訓—科研”深度融合的區域主題教研實踐策略,并提煉了初中道德與法治在作業減負、教材解讀、小組學習、課堂活動、活動類作業等方面的教學策略。

            在此,筆者在分析區域主題教研提煉教學策略原則的基礎上,以“體驗性學習的活動設計策略”主題為例,分享在區域主題教研中提煉教學策略的基本路徑和要求。

            區域主題教研提煉教學策略的原則

            教學策略是指在特定教學環境中建構教學要素適切結構的方法、路徑和具體措施等,是主題教研的目標指向。為提煉主題指向的教學策略,在區域主題教研活動中要遵循以下原則:

            一是參與主體具有平等性。區域教研員、執教者和觀課者是區域主題教研的參與主體。在主題教研活動中,教研員、執教者、觀課者分別從引導者、體驗課例者和觀察體驗者的角度感知活動主題,并運用各自的教學教研經驗分析解決主題指向中教學問題的要素與結構。參與主體的平等性使區域教研員、執教者和觀課者從不同的研討角度出發,積極、主動地分享教學經驗,為提煉主題策略提供豐富的假設。

            二是主題課例具有原生性。主題課例是提煉教學策略的原生地,應當真實、完整地呈現教學過程,形成教學要素比較完善、教學過程比較完整的公開課。在被詬病的公開課“表演”現象中,學生的學習過程發生在公開課之前,而執教者展示的公開課里只呈現學習結果。而主題課例的原生性使觀課者能夠及時感受執教者在教學過程中潛在的經驗和智慧,并及時與執教者交流。

            三是主題策略具有生成性。主題教研就是針對某個(類)教學問題,分析執教者在教學中應如何進行課堂要素結構的優化,提煉主題策略。在主題教研活動中,一方面執教者的教學策略是在執教者與學生的課堂交互中生成的,另一方面觀課者發現并表述執教者的教學策略是在教研員、執教者和觀課者的評議互動中生成的。主題策略的生成性使執教者和觀課者的潛在教學經驗和智慧獲得顯性認知。

            區域主題教研提煉教學策略的基本路徑

            依據異質原則劃分討論小組。每學期我們至少組織兩次區域學科教研活動。將參加活動的觀課者按照城鄉結合、老中青互助、骨干教師發揮引領作用的異質原則劃分為若干討論小組(10—20人/組),由區域學科中心組成員擔任組長。異質原則劃分討論小組的目的在于使同一小組的討論中能夠呈現更多觀課視角和觀點。

            聚焦區域問題確定活動主題。我們在觀課、調研和訪談中發現,當前區域內初中道德與法治的課堂活動在要素、結構、任務、分工等方面都忽略了學生在活動中的體驗和感受。針對這一問題,我們確定了“體驗性學習的課堂活動設計策略”為初中道德與法治區域主題教研的活動主題。

            分解活動主題,開展專題學習。在主題確定之后,我們組織執教課例的教師和擔任分組討論的組長圍繞活動主題展開專題學習。在專題學習時,主持活動的區域教研員要基于“體驗性學習課堂活動”的概念內涵,從要素、結構、任務、分工等維度,提出關于課堂活動設計的基本觀點,建立課堂活動設計策略的主題綱要結構。與此同時,教研員還要圍繞這個框架組織執教課例的教師和學科中心組成員理解這些觀點。

            呈現活動主題,打磨主題課例。選擇對主題有領悟的教師執教課例。執教者依據教學進度,將專題學習時領悟的理念與方法呈現在課例中,進行自主設計,并在任職學校的團隊中打磨,形成教學要素比較完善、教學結構比較完整的公開課,即主題課例。我們的主題課例形式可以是同課異構或者異課異構。

            圍繞活動主題,組織觀評課例。首先,我們組織所有參與活動的教師集中觀察課例。然后,分組進行課例評議。在觀察課例前,區域教研員要向教師們強調觀課的重點,即活動主題。在分組評議課例時,組長要結合主題綱要的維度,引導教師對課例進行討論,提出不同視角的觀點。在分組評議課例時,小組匯報員全程記錄組內教師討論時發表的各種觀點和感受。

            通過專題講座提煉主題策略。在小組討論后,區域教研員首先聽取各小組匯報的觀點和感受;然后將各種觀點及時歸納,形成策略;最后,區域教研員再將及時歸納的觀點和策略與專題學習時建立的主題綱要進行關聯,向所有參與活動的教師開展“體驗性學習的課堂活動設計策略”專題講座。在講座中,區域教研員要對主題綱要結構進行豐富、完善。

            以上流程是我們在區域主題教研活動中提煉教學策略的基本路徑。在實際的活動中,一個內容豐富、結構完善、概念清晰的系統化主題教學策略的建構需要多次主題教研活動的開展、提煉、豐富和完善,才能進行推廣應用。

            區域主題教研提煉教學策略的基本要求

            要提煉具有推廣性、價值高的教學策略,區域主題教研還需要符合三個基本要求:

            第一,教研員要參與活動全程。在主題教研活動中,教研員要通過閱讀、觀察、對話、設問等方式,全程參與各活動環節。教研員還必須通過專題學習在討論前建構主題策略的理論框架,并在活動中對提煉主題策略進行及時的理論引導,及時捕捉執教者和觀課者關于主題策略的智慧火花。

            第二,執教者要反饋教學感受。在主題教研活動中,執教者要通過課前說課和課后反思等方式,反饋在教學準備和教學過程中的自我感受,包含執教課例中遇到的問題、解決問題的方法和獲得的啟示等方面。由此,可以幫助教研員和觀課者理解主題策略的內涵、外延、實施條件或存在問題,從而建構更豐富、更系統的主題教學策略。

            第三,觀課者要分享主題感悟。在主題教研活動中,觀課者要通過描述教學片段、陳述個人經驗、分析教學問題等方式,分享關于主題策略在概念、觀點、困難等方面的感悟。觀課者的感悟來自對執教者的觀察,既是對自身教學經驗的重構,也是對執教者教學智慧的編碼。通過重構和編碼,生成基于教學問題的教學策略。

            (作者袁小梅系重慶市長壽區初中政治教研員,趙明系重慶市長壽區教師發展中心主任)(《中國民族教育》雜志2021年第12期)

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